Немногие понятия в психологии привлекают более пристальное
внимание и немногие так упорно не поддаются разъяснению. Несмотря на многочисленные усилия, предпринимавшиеся за последние годы, чтобы разработать какое-либо независимое
определение этого термина, его значения остаются тесно связанными с методиками, разработанными для его измерения. Бине, изобретатель
теста умственных способностей
индивида, считал, что интеллектуальное
поведение может проявляться в таких способностях, как
рассуждение,
воображение,
инсайт,
суждение и адаптируемость. Поэтому он разработал свои тесты (тесты Бине) таким образом, чтобы оценить только эти функции.
Другие теоретики настаивали, что следует выделять только три фундаментальных познавательных
процесса (
абстрагирование,
научение и оперирование с новым). Третьи утверждали, что все эти
способности являются всего лишь
проявлением единственного основного
фактора (так называемого генерального фактора), который, как предполагалось, лежит в основе всех интеллектуальных функций. В 1927 г. уже почувствовалась
фрустрация от оперирования этим
понятием. Спирмен, большой специалист в области психометрии, отчаялся определить это понятие в
целом и назвал
умственное развитие "..просто звуком,
словом, которое имеет настолько много значений, что в конечном счете не имеет ни одного". Такой
глубокий пессимизм, однако, не уменьшил
потребность психологической науки в таком понятии. Обратите внимание, что до того, как началось
движение за тесты и измерения, этот термин означал "
способность извлекать пользу из
опыта", что подразумевало способность вести себя адаптивно, успешно функционировать в конкретной среде. Следовательно, любой "тест умственного развития", который считается валидным, будет точно предсказывать адаптивное и успешное функционирование в определенной среде. С
момента их появления доминировало использование тестов интеллектуального развития в качестве предсказателей школьных успехов, и поэтому, конечно, не удивительно, что "адаптивными и успешными" моделями поведения считались рассуждение, суждение, научение, оперирование с новым, абстрагирование и т.д. Все такие тесты умственного развития всегда будут социально и культурно детерминированными. Они будут отражать идеалы и
ценности культуры, к которой принадлежат создатели этих тестов, и "адаптивное и успешное" функционирование всегда будет
означать "адаптивное и успешное" функционирование внутри этой культуры. По большому счету в этом нет ничего плохого. Тот
факт, что этот
набор обстоятельств способствует их неправильному употреблению, не отрицает права общества пытаться различать, кто из его граждан с наибольшей
вероятностью извлечет выгоду из того, что
общество должно им предложить. В конечном счете, умственное
развитие будет, концептуально, тем, чем оно было всегда, способностью извлекать выгоду из опыта, и, прагматически, чем оно стало, что измеряют тесты умственного развития (или
интеллекта).
