- направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже.
Предмет генетической психологии - изучение происхождения и развития
интеллекта у ребенка;
формирование фундаментальных понятий, таких как
объект, пространство,
время, причинность и др.; особенности детской логики; сходство и различие психики ребенка и психики взрослого
человека. Однако главная
задача этой науки - изучение механизмов познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. В Ж. ш. г. п. изучают, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к др., от простой структуры умственной деятельности к более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований.Для выявления этих механизмов в Ж. ш. г. п. был разработан новый
метод психологического исследования -
метод клинической беседы, когда изучаются не
симптомы, внешние
признаки явления, а
процессы, которые приводят к их возникновению. По образному выражению Э. Клапареда, этот метод позволяет исследователю устремляться за убегающей
мыслью, обнаруживать ее, преследовать до тех пор, пока не удастся "ее схватить, вскрыть и воочию показать загадку ее построения".Систематическое
исследование мышления и речи ребенка с помощью клинического метода позволило открыть новые
факты. Важнейший из них -
эгоцентризм (см. Пиаже,
Центрация) ребенка - основная особенность его мышления, его умственная
позиция. Как показали многочисленные исследования психологов Ж. ш. г. п. (Пиаже, Б. Инельдер, Е. Шеминский и др.),
развитие на всех уровнях эволюции интеллекта ребенка есть переход от эгоцентризма через децентрацию к более объективной умственной позиции. Такой переход Пиаже назвал основным законом психического развития.Психологи Ж. ш. г. п. связывают качественное своеобразие умственного развития ребенка с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действиям. Внешние материальные действия ребенка до 2 лет, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (
подражание,
игра, умственный
образ,рисунок,
речь) в дошкольном
возрасте переносятся во
внутренний план. Там они сокращаются, координируются с др. действиями и уже в младшем школьном возрасте превращаются в
операции. В генетической психологии, созданной Пиаже,
операция рассматривается как основная единица мышления (см.
Операции интеллектуальные). Аналог операций на сенсомоторном уровне развития ребенка, конкретные и
формальные операции составляют 3 фундаментальные структуры интеллекта. Процесс их достижения позволяет разделить весь ход психического развития на 3 больших
периода, и в каждом намечается ряд стадий. Открытие стадий развития интеллекта - второе после эгоцентризма, крупное достижение психологов Женевской школы.Наряду с описанием последовательности стадий развития женевских психологов интересует внутренняя логика развития интеллекта. Они пытаются осмыслить
факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывают развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности
организма, ассимиляцией, аккомодацией, адаптацией. В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации, в постоянной тенденции к уравновешиванию их женевские
психологи видят внутренний источник непрерывности психического развития.Общую картину развития интеллекта в Ж. ш. г. п. пытаются дополнить изучением эмоциональных процессов, памяти, воображения, восприятия, которые рассматриваются как целиком подчиняющиеся интеллекту. В последнее время женевские психологи проявляют
интерес к процессу обучения, к исследованию развития ребенка в разных
культурах, к диагностике психического развития, к вопросам изучения патологии мышления. Новые исследования проводятся и в области психолингвистики. Все эти исследования осуществляются в рамках концепции Пиаже и подтверждают ее основные
принципы: 1) благодаря обучению можно ускорить
усвоение понятий, но величина и природа достижений всегда зависят от исходного уровня развития; 2) социальные влияния подчинены
схемам и
структурам, лишь с помощью последних
субъект способен воспринять эти влияния; 3) порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут варьировать в зависимости от ряда внешних факторов; 4)
законы познавательного развития универсальны: они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания.Генетическая
психология как
наука была создана для того, чтобы на ее основе можно было построить генетическую эпистемологию -
учение о происхождении и развитии научного познания. Пиаже, как основатель этой концепции, был глубоко убежден в том, что для изучения природы познания необходимо использовать психологические данные. По его мнению, нельзя реконструировать
генезис человеческого мышления у доисторического человека - мы ничего не знаем о психологии неандертальца или кроманьонца. Поэтому мы должны обратиться к
онтогенезу и именно на детях изучить развитие логического, математического и физического
знания.Анализируя концепцию генетической психологии, разработанную Пиаже и его учениками, Л. С. Выготский и его последователи подчеркивают, что нельзя начинать
анализ психического развития с
индивида, потому что нет и не м. б. независимости ребенка от общества. Поэтому, признавая факты, полученные в исследованиях женевских психологов, Выготский и его последователи выступают против их интерпретации с позиции натуралистического понимания источника и движущих сил развития. (Л. Ф. Обухова.)
